一直以来，如何提升思政理论课的实效性，用学生们容易接受的方式上好思政课，让学生更多地参与到思政课教学之中，是我校马克思主义学院的老师们正在思索的问题。
专题教学：把课堂交给学生
2009年起，我校马克思主义学院就开始了思政课的改革之路。彭平一老师率先在史纲课开展了专题式教学改革。课程中使用专题性、案例式、问题导入式教学，并将教改经验推广到了全省，得到了同行的一致好评，《中国近代史纲要》课程也被评为了湖南省精品课程。
为配合史纲课的专题式教学，学院设计了“三步教学法”的小组教学法。第一步，将学生分为若干个学习小组，教师布置学习任务，学习小组在预习教材、查找资料的基础上围绕学习任务提出问题、作出思考，在上课时由小组代表汇报成果；第二步，教师对教学内容进行拓展提升，挖掘知识背后的思想和价值观，全面解读教材；第三步，围绕疑难问题，师生进行面对面沟通和讨论，形成共识。“3个步骤，每一步都紧扣学生思想，实现从感性到理性的升华，”马克思主义学院副院长刘志刚介绍道。课堂互动性、趣味性提高了，学生上课的主动性也渐渐得到提高。
如今，专题式教学已经开展了六个年头，马克思主义学院也在不断探索专题教学继续深化的可能。“以前一门《中国近代史纲要》由一位老师单独承担，现在我们尝试一门课程由多名老师共同承担。同样是一节课，不同的老师的上课方式肯定是有差异的。即便使用统一的课件，但每个老师对授课内容轻重取舍是有不同的。”刘志刚说。
除了史纲课的教学改革，其他思政课程也在不断推进问题导入式、多平台、多互动的教学模式。课堂上教师讲课，给学生布置问题，学生课后阅读老师指定相关阅读资料，第二节课学生再和老师来讨论，课堂讨论情况将会纳入平时成绩考核。经过几年的改革试验，相信思政课堂上的“低头族”一定会逐渐消失。
“感动中国”进课堂：思政课的另一种面貌
除了专题教学，我校思政课还有另外一种面貌：将每年《感动中国》人物评选的视频作为思政课的开学第一课。这一做法来自高文兵书记的建议，2010年初，他倡议将《感动中国》颁奖典礼素材引入思政课堂，通过课堂观看“感动中国”人物的先进事迹，课后交互讨论、提交书面报告等多种方式，让广大学子触动情感、纯净心灵，提升思想道德修养。
如今，将《感动中国》作为思政课的开学第一课也已历经五个年头，“从这些先进人物的事迹中向学生传递了正确的人生观和价值观，在学生中的确收到了很多正面的反馈，这样的课堂改革的确是一次很好的实践。”思政老师万雪飞说道。
课程改革方向：教室内外皆课堂
“思政课教学的环境和对象都发生了很大变化，学生们已不再满足于照本宣科式的教学方式，他们希望课堂是与众不同的。我们思政课在授课方法、内容以及评价方式还可以做更多改变。”谈起今后思政课的改革方向，刘志刚说道。
刘志刚还提到，目前，学校已启动了深化思政课改革、增加实践学分的举措。今后思政课教学将更加侧重实践教学环节的设计和开展。相关任课教师都将对学生的实践教学过程进行综合评定，加大学生平时成绩所占的比重。希望随着上课模式和考核机制的转变，学生上课的地点从单一的课堂，转变为课堂、校园和社会相结合，形成课堂教学、校园文化和社会实践多位一体的格局。
此外，学院设想着将《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等4门思政课上线慕课平台（MOOC），供校内外人士选修。
马克思主义学院院长张卫良清晰地记得美国学者杜威的一句话：一个国家的价值观应该像输电一样，输到每一个人的房间里去，只有这样，这个国家才会有希望。“我们的思政课就要这样，塑造一代又一代人的基于中国历史和现实特色的精神面貌，把具有中国特色的事业推动下去。”张卫良说，“所有的教学改革，都是为这一个目的服务。”
